去年8月，我被学校公派到美国西密苏里州立大学（Missouri Western State University）进行为期一学年（2014.8-2015.7）的访问与交流，这是我校与西密苏里州立大学签署的校际友好合作协议的部分内容。我的主要工作是中文教学和中国文化宣传，以及语言学研习等。一年的时间过得很快，访学交流让人受益匪浅。
      美国大学的秋季学期一般八月底开学，但开学前一周教职员工基本已到位，开展orientation活动，包括学校介绍，图书馆资源，在线办公系统等。这些培训并非强制性，但教师们一般都会参加，尤其是新教师，因为涉及的是教学和工作中的方方面面。熟悉这些资源并了解其使用能使教学内容更丰富，教学过程更高效。比如，西密苏里州立大学的Goldlink是学校网站的重要部分，该系统集成了教学资源（教学大纲、教学内容、作业讨论）、成绩处理、师生互动等。
      教学大纲（course syllabus）是课程教学的重要文件，阐述了课程性质、目的、内容、考核方式等。值得一提的是，课程内容在大纲中表述得非常详细，具体到每次课的讲授内容、讨论话题、作业等。而考核方式也灵活多样，取决于课程性质，一般来说分考试和论文类，即便如此，其他因素如到课率、课堂参与度、小测验、课程相关的课外活动都占有一定的权重。总之，考试采用的是形成性评估方式，最终成绩取决于多种因素。课程大纲一般在开学前上传至学校网站，以便在第一次课时所有学生能拿到大纲。
      美国大学非常注重学生批判性思维的培养，强调学生的主动思考和研究。以该校英语与现代语言系开设的Advanced Composition（高级写作）为例，该课程代号为ENG301，表示其难度为三级，基本对应大学三年级，但不限于三年级学生选修，也不限于英语系学生选修。这就充分体现了“学分制”的特点，即任何专业的任何学生可以选修任何课程。
      高级写作整个学期的教学思路可以理解为“read — write — discuss”。每堂课老师都会指定阅读内容，有时候是教材或参考书目，有时候是网络资料，或者兼而有之，这些材料都与授课内容相关。一般来说，阅读量都比较大，少则十几页，多则几十页。学生在阅读过程中，要就自己感兴趣的内容进行拓展性研究，查阅更多相关资料，提出自己的看法，并且要有充分的证据，这就类似于写研究论文。大部分学生对此比较陌生，因此老师会给大家演示如何使用学校图书馆的数据库和网络资源查阅资料，如何选取自己想要的资料，而且特意强调对网络资源的甄别能力很重要。例如，有些学生习惯引用Wikipedia（维基百科）来佐证自己的观点，对此教授指出，佐证材料必须是权威来源，如Washington Post（华盛顿邮报），New York Times（纽约时报），官方出版物等，而Wikipedia根本不具有权威性，经常错误百出，用不可靠的来源证明自己的观点自然是学术大忌。老师之所以能给学生演示如何做研究，是因为每间教室都标配有电脑和网络以及投影仪，尤其是网络使得教学过程更高效。
      Advanced Composition这门课上完后，学生基本上读了2～4本书，若干篇权威媒体或作家的文章，自己写作了5篇作文。注意，这里并非是单纯的写作5篇作文，美国教授一般采用过程性写作教学（process approach），即非一次性写作或成果写作（product approach）。学生写作完以后要进行多次评价和修改，如peer review（同伴评价），group review（小组评价），每次评价之前老师给出评价标准，评价后每篇作文都会得到反馈，作者根据反馈进行修改。几番修改之后的作品交给老师，老师再给出评价，经过再次修改便是终稿。从初稿到终稿大约经历3～4次修改，每次修改都是提高的过程，每次修改后的版本都要保持下来，到学期末制作成portfolio上交给老师，这是期末成绩的重要组成部分。
      中文和中国文化课教学是我在西密苏里州立大学的主要任务之一，这次教学经历让我感受颇深。赴美之前，我负责英语专业综合英语和写作课教学，面对的是中国学生，而这次面对的是美国学生。我多方求教，不断摸索，在课堂上尤其是文化课上采用讨论式教学方法，收到了较好的效果。
美国大学生对中国文化了解甚少，但兴趣浓厚。我的课程大纲包含了文化的诸多方面，如国情、历史、节日、教育、饮食、民俗等。对于每个话题，我从美国主流媒体选取相关文章让大家阅读。课堂上，通过视频来引入话题。需要指出的是，每间教室里都有网络连接，youtube视频非常易于获取，这使得教学方便了许多。视频结束后，大家对视频中的内容进行讨论或发表看法。美国学生绝大部分都非常积极，只要有机会便会发言，老师只需要进行适当的引导，课堂气氛可以说是十分活跃。视频讨论后，老师对发给学生材料中的若干内容进行提问，实际上也是引导大家对话题进行探讨。这种讨论式、发散式课堂能让所以学生参与进来，并激发他们的兴趣，收效良好。这门课的考核方式并非传统的期末考试，而是基于多项指标的形成性评价。具体包括：出勤和课堂参与（1分*41），任务演示（40分），小测验（20分*5），文化活动（10分*3），学期论文（50分），总分为261分。根据学生的成绩在总分中的占比算出最终成绩，划为A（90～100）、B（80～89）、C（70～79）、D（60～69）、F（不及格）档。
      除了听课和教课以外，我积极参与科研，主要成果是在英语与现代语言系教授的指导和帮助下编写了一部英文教材《英语写作基础教程》。本书内容从词到句，从段落到篇章，涵盖了英语写作的基本理论和基础知识。全书以英文撰写，采用科学系统的编排方式，着力突出“语言意识”的培养，让学习者不仅用正确的语言而且用地道的语言来进行写作。本书强调语料的真实性和实用性，其中的举例和练习绝大部分来自于各类学生、各种环境下产出的习作，让学习者从自己的作文学起，从身边的作文学起。这样不仅能激发学习者对写作的兴趣，而且能达到事半功倍的效果。
      一年的访学让我深入了解了美国大学和美国大学生，教与学，工作与生活都颇有感悟。在今后的工作中，我会将先进的教学理念和方法引入到我的课堂中，进一步改善教学效果，让学生更高效、更快乐的学习。扎实的工作作风和严谨的科研态度也将带我进入今后的科研工作中，让来自教学的科研更好的服务教学，服务学生，为学校的发展贡献自己的力量。
      最后，我要感谢学校和学院给我提供这次访学与交流的机会！